Síntesi - Gestió de la Informació i TIC

Per finalitzar la part del bloc de l’assignatura GTIC, cal dir que m’agradaria destacar dues de les intervencions fetes anteriorment perquè siguin avaluades.
Aquestes dues activitats són:
- L’anàlisi de l’anunci.
- Cometari sobre els "tòpics" en relació amb els mitjans de comunicació de masses

He triat aquestes dues activitats perquè penso que són les que més temps he invertit i potser les que millor m’han sortit.
Pel que fa a l’anàlisi de l’anunci vaig triar aquell anunci perquè ja feia temps que m’hi havia fixat i m’agradava molt, i em va ser fácil poder-lo analitzar.
Pel que fa al comentari sobre els tòpics en relació amb els mitjans de comunicació de masses, és una activitat que m'ha agradat ja que els tòpics que hi havia em semblaven totalment certs i ho compartia totalment, i són tòpics que els utilitzo constanment.

L’assignatura de GTIC m’ha ajudat a conèixer molts programes que desconeixia totalment, a saber fer un millor ús de les noves tecnologies, a millorar els coneixements que tenia sobre alguns conceptes, i a coneixen de nous.
M’ha agradat dedicar-li força part del meu temps ja que és una assignatura molt entretinguda i que realment en sabia poc.
Tot i que les classes han sigut de dues hores i a vegades es feia pesat, el fet d’haver de fer treballs en parelles o en grup a fet que la classe sigui molt més dinàmica i el temps passava volant.

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La meitat de les llars no tenen Internet pel cost

EP Les llars que no gaudeixen de una connexió a Internet al·leguen, entre els principals motius raons econòmiques com ara el preu de la línia o de l'equip necessari, segons la desena edició de l'informe 'La Societat de la Informació a l´Estat espanyol' presentat per la Fundació Telefónica. Les dades de l'estudi mostren com el consum d´Internet continua creixent, en l´actualitat, gairebé la quarta part dels habitants del planeta ja són usuaris d'Internet.Tendència d'augment La tendència a l´Estat és també d'augment amb un 51% de llars amb accés a Internet. No obstant això, tot i l'augment de l'ocupació de la xarxa, aquesta dada també revela que encara hi ha moltes cases que al segle XXI continuen 'desconnectats' i són gairebé la meitat (el 49% restant). Però, quins són els motius que fan que aquestes llars encara no compten amb una connexió a Internet? La Fundació Telefónica, recolzada amb dades del 2008 de l'Institut Nacional d'Estadística (INE), informa que els elevats costos associats a la xarxa són el motiu que al·leguen molts dels habitatges principals que no tenen connexió. El gràfic 'Motius pels que els habitatges principals no disposen d'accés a Internet' aportat per l'estudi mostra com el 55,5% diu que és perquè no necessita Internet, no li és útil, etc. Seguit d´aquells que s'excusen en els seus pocs coneixements per utilitzar-lo (un 26,1%). No obstant això, el 20,3% diu que els costos de connexió resulten massa elevats i un altre 19,7% es refereix a uns costos d'equip massa alts.Depèn de les classes socials Les dades no sorprenen quan es comprova la diferència existent pel que fa a la freqüència d'accés a Internet entre classes socials: mentre a la classe alta un 81,5% es connecta com a mínim setmanalment, a la classe baixa aquest percentatge baixa fins al 21, 7%. D´altres raons aportades per les llars sense accés a Internet també figuren el voler mantenir-se al marge de la xarxa a causa dels seus continguts perjudicials o perillosos (un 20,3%). O perquè accedeixen des d'un altre lloc (un 13,7%).

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Amazon ya vende más libros digitales que impresos


Por primera vez en su historia, el gigante de venta minorista en Internet, Amazon.com ha vendido más libros electrónicos para su dispositivo Kindle 'e-books' que los tradicionales libros impresos, según ha indicado este martes la compañía en su página web.

El récord de ventas se registró el pasado viernes, en Navidad, cuando quienes habían recibido de regalo un Kindle -lector de libros electrónicos- se loguearon al sitio de Amazon para cargarlo con tarifa de lectura.

Amazon señaló que Kindle fue el producto más vendido en la historia de la compañía, aunque no dio cifras de ventas del dispositivo ni de los e-books comercializados.

La empresa agregó que su día más ajetreado fue hace dos semanas, cuando el 14 de diciembre los clientes compraron 9,5 millones de productos a nivel mundial, lo que equivale a 110 items por segundo.

WebQuest

Índex:

1. Què és una Webquest?

Les WebQuest són activitats guiades que promouen la investigació del usuari. La informació de les WebQuest sol ser majorment extreta d'Internet.

2. Triar:

La Tardor

3. Descriure el projecte:

3.1 Introducció

En la introducció ens explica les característiques més rellevants i els trets que es distingeixen a la tardor.

3.2 Tasca

Primer de tot explica el que és un bosc, i després els explica què és el que faran. El que realitzaran és el següent:
Buscareu informació de la tardor a Catalunya, característiques del bosc mediterrani a la tardor, dels seus fruits, bolets, arbres, ocells i sobretot de dites tradicionals.
Veureu uns vídeos sobre la tardor, el bosc mediterrani i sobre la desforestació al bosc. Aquest us ajudaran a contestar les preguntes de les activitat.
Un cop fetes totes les activitats fareu un debat final sobre la conservació dels ecosistemes naturals que gravareu en vídeo i després farem una reflexió conjunta sobre el tema.

3.3 Procés

S’agrupen en grups de tres alumnes i han de contestat en un full un seguit de preguntes amb els coneixements previs de la tardor.
Per què alguns arbres canvien de color les seves fulles a la tardor?
Per què surten els bolets a la tardor?
Quin paper tenen els bolets al bosc?
Per què s’erosiona el bosc?
Com es diu un quadre de Claude Monet, pintat a la tardor?
A continuació fan un seguit d’activitats que són les següents:

Activitat 1
Activitat 2
Activitat 3
Activitat 4

3.4 Avaluació

Per valorar tot el que s’ha fet, es fa una rúbrica d’avaluació.
La manera de puntuar aquest treball serà la següent: Quan es lliurin els treballs (vídeo, guió, mapa mental) al docent i s’hagi fet la presentació del vídeo del debat, omplireu la següent graella d'avaluació en grup. Veureu que aquesta consta de cinc apartats.
Cadascuna d'elles es valorarà amb les següents puntuacions numèriques: Incomplet = 0 punts Just = 1 punt Bé = 1,5 punts Excel·lent = 2 punts


3.5 Conclusions

La professora explica quin ha estat el resultat d’aquestes activitats, i els explica que ha extret sobre aquesta WebQuest:
Heu après moltes coses sobre la tardor, el bosc mediterrani, els seus fruits, arbres, bolets, ocells, etc, segur que us recordareu d’ alguna de les dites treballades en el vídeo de la tardor.
Després del debat sabreu com podem conservar millor els nostres ecosistemes naturals per a una bona sostenibilitat al bosc mediterrani.

4. Valorar un exemple de Webquest

He escollit aquest tema de WebQuest ja que m’ha semblat molt interessant el tema que han treballat, i sobretot la manera de com s’ha desenvolupat.Amb l’explicació prèvia que se’ls dóna són capaços de realitzar activitats i enriquir-se de coneixements. Posen a prova els seus coneixements a través d’activitats, i un dels aspectes que més es treballa és el treball en grup. La capacitat de treballar amb altres companys, i d’autoavaluar-se a través de la rúbrica, tenint en compte els aspectes que valora la professora que no són tant de coneixements del tema, sinó de la manera en que s’ha fet el treball. És una manera diferent d’aprendre nous coneixements, d’una forma dinàmica i motivadora pels alumnes.

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Un «hacker» descifra el código de seguridad de las llamadas de móvil

Karsten Nohl, un ingeniero alemán de 28 años, ha conseguido descifrar con éxito el código de seguridad que encripta el 80% de las llamadas realizadas desde cualquier teléfono móvil del planeta, la llamada red GSM. Nohl ha afirmado que el objetivo es advertir de la debilidad en las comunicaciones móviles. Expertos en seguridad advierten de que cualquier organización criminal podrá interceptar llamadas en cuestión de minutos al hacerse público el código.
«Esto demuestra que la seguridad actual del estándar GSM es inadecuada. Con esta acción estamos intentando empujar a los operadores a que adopten mejores medidas de seguridad para las llamadas efectuadas desde teléfonos móviles», ha dicho Kohl durante el «Chaos Communication Congress», una conferencia para «hackers» celebrada en Berlín.
Mientras, la Asociación GSM, el consorcio de la industria que escribió el código de cifrado, ha asegurado que el trabajo de Nohl es ilegal y que ha puesto en peligro la seguridad de toda la red de comunicación móvil. «Es teóricamente posible pero bastante improbable en la práctica, lo que esta haciendo es ilegal tanto en el Reino Unido como en Estados Unidos y resulta difícil de entender que lo haga en aras de la seguridad», ha dicho Claire Cranton, portavoz de la Asociación GSM.
Por su parte, según recoge el diario «The New York Times», Nohl ha afirmado que antes de comenzar este proyecto tomó todas las precauciones legales necesarias recalcando que el «crackeo» del sistema GSM tenía puramente fines académicos y que en ningún momento ha intentado interceptar ninguna llamada. «No estamos recomendando a la gente que rompan la ley sino advertir a los operadores que necesitamos mejores medidas de seguridad».
Escuchas ilegalesEl cruce de declaraciones entre la GSM y Karsten Nohl también debate sobre si es realmente tan fácil interceptar una llamada efectuada desde un móvil. La Asociación GSM ha remitido un comunicado en el que afirma que cualquier operadora, con una simple modificación del código, puede evitar cualquier intento ilegal de escucha y que además el software y hardware necesario para efectuar tal acción no está disponible para su venta al público.
Sin embargo, Nohl ha afirmado que no se necesita ni mucho menos aplicaciones con «copyright» para realizar escuchas ya que hay opciones gratuitas y de código libre para que los usuarios, junto con el código divulgado a través de redes p2p como BitTorrent, puedan «manejarlo a su antojo».
Según Simon Bransfield-Garth, jefe de seguridad de Cellcrypt, una compañía de software con base en Londres, «lo que Nohl ha hecho es poner la sofisticada tecnología para interceptar llamadas», tan sólo en manos de los gobiernos y agencias de inteligencia, al alcance de «cualquier organización criminal bien financiada».
«Va a reducir el tiempo en el que se tarda en interceptar una llamada GSM de semanas a horas y en cuanto se desarrolle más el código será cuestión de minutos», ha añadido Bransfield-Garth.
El más usadoEl sistema GSM, también conocido como 2G, es el estándar de comunicaciones inalámbricas más usado en el mundo. De las 4.300 conexiones inalámbricas unas 3. 500 millones se hacen a través de GSM. El algoritmo de GSM, técnicamente conocido como el algoritmo A5/1, es un código binario -exclusivamente de 0 y 1- que ha mantenido todas conversaciones telefónicas inalámbricas desde que la norma fuese aprobada en 1988.
En 2007, la Asociación GSM elaboró un sucesor de 128-bit para el A5/1, denominado A5/3 , pero la mayoría de los operadores de red todavía no han invertido en la actualización de seguridad de este algoritmo.

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Los profesores conocen las nuevas tecnologías pero no saben aplicarlas en la escuela

El proyecto Escuela 2.0 que prepara el Gobierno y que prevé digitalizar las aulas de los alumnos a partir de 5º de Primaria está dando mucho que hablar, sobre todo por la incertidumbre de si este año habrá ordenadores para todos los niños de 5º, como prometió el Gobierno. Parece difícil, pero no es esto lo que más preocupa a los profesores, los encargados de dar forma a este proyecto. Ellos tienen otra petición: formación. La semana pasada, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) realizó unas jornadas para valorar los impactos de la digitalización de las aulas.
Una de las conclusiones fue que la formación adecuada de los profesores es condición indispensable para la evolución del plan, que por supuesto debe ir acompañada de equipamientos y acceso a la Red. Antonio Pérez Sanz, director del Instituto Tecnológico Educativo (ITE), dependiente del Ministerio de Educación, afirmó que, pese a que el 60% de los profesores usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus clases, uno de cada tres reconoce que no sabe usarlas desde una perspectiva docente.
Pérez defendió la existencia de cursos de formación: "Alrededor de 14.000 se han apuntado a las últimas ofertas". Eduardo Picón, miembro del grupo de psicología de la Universidad de Santiago de Compostela, afirmó que las demandas del profesorado, según un estudio realizado para ANELE y presentado en mayo pasado, no van hacia la realización de cursos sino hacia un cambio de enfoque. "Percibimos de los profesores sienten que los cambios se hacen a espaldas de ellos, que son quienes más los sufren", dijo Picón.
Carles Sigalés, de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), también resaltó la incapacitación de los docentes (el 58% usa las TIC ocasionalmente o nunca) para realizar actividades escolares específicamente diseñadas para las nuevas tecnologías y para encargar este tipo de trabajos a los alumnos. Por ejemplo, los alumnos usan las TIC para buscar información con la que hacer sus trabajos de clase, y los profesores se apoyan en Internet para buscar información para su exposición; pero aún estamos lejos de la creación de blogs para las asignaturas o la creación de grupos de trabajo o corrección de actividades en la Red. Como dato, Sigalés aseguró que menos del 14% de los profesores utiliza las TIC para innovar en aspectos docentes u organizativos. En consecuencia, según el profesor, la mayoría de los alumnos aún no se aprovecha de aquellos usos de las TIC que mejor le podrían ayudar en su proceso de aprendizaje.
Pérez concluyó que es necesario un cambio en el modelo y quizás, revisar el concepto de "hora lectiva" (de 50 o 60 minutos) para adaptarlas a la situación nueva que no puede medir los tiempos de la misma manera.

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Los maestros usarán una red tipo Facebook con los alumnos

Los ordenadores portátiles han empezado a desembarcar en las clases de forma masiva este curso. Pero el cambio copernicano que van a experimentar las aulas, los alumnos y los profesores no ha hecho mas que empezar. La galaxia del libro de papel languidece en las escuelas y empiezan a ocupar un lugar bajo el sol los libros digitales y los sistemas de descarga y comunicación.
Al hilo de estos cambios, la Generalitat y la Fundación Catalana para la Investigación y la Innovación están trabajando para crear una plataforma con cuatro patas para el trabajo digital en escuelas e institutos. La primera pata de la plataforma será una red social, similar a Facebook, para hacer posible el diálogo entre alumnos y profesores tanto en el centro escolar como fuera de él.
La segunda pata consiste en acceder a una biblioteca, videoteca y fonoteca virtual para usar el material digital en las escuelas, algo parecido a lo que es iTunes en el mundo de la música.
Para poder comprar este material escolar los alumnos dispondrán de una tarjeta de prepago recargable, similar a la que existe para la telefonía móvil. La tarjera de pago empezaría a funcionar con un saldo inicial a cargo de la Generalitat. De este modo se avanzaría hacia la gratuidad de los materiales escolares básicos, que suponen un fuerte gasto para las familias a principio de curso.
El anuncio lo hicieron ayer, en el salón de las tecnologías de la educación ITworldedu, Carlos Kirchner y David Medina, representantes del Departamento de Educación. Este salón reúne a empresas del sector de las tecnologías de la educación, técnicos, docentes y directivos de centros escolares.
La tercera pata sería un espacio de aprendizaje virtual donde el alumno podría realizar trabajos desde su domicilio y el profesor corregirlos y calificarlos. Y la cuarta, un sistema de recomendación inteligente de contenidos, parecido al que emplea Amazon.com para disponer de libros y vídeos, y guiar al cliente, en este caso al alumno, según su perfil.
La plataforma pondría a disposición de alumnos y profesores libros de texto digitales a precios reducidos y otros materiales complementarios. Éstos podrían ser adquiridos como si se tratara de canciones sueltas y ayudarían a los alumnos en sus estudios. Crecerá de esta manera el mercado de materiales digitales educativos, del que hoy ya existen algunas muestras.
Este curso 33.000 alumnos catalanes tendrán ordenadores portátiles. El próximo llegarán a 120.000 de primero y segundo de secundaria. Deberán pagar 150 euros cada uno (la mitad de su precio en el mercado). En los dos cursos siguientes tendrán portátiles 130.000 estudiantes de quinto y sexto de primaria. La Generalitat y el Ministerio de Educación han llegado a un acuerdo - que está previsto que se firme a principios de noviembre- para financiar a medias el desembarco de los portátiles.
Varias editoriales se han puesto manos a la obra para suministrar material digital. Este año una única empresa proporciona el grueso del material a los centros acogidos al plan de la Generalitat.